Η λανθάνουσα μάθηση συμβαίνει χωρίς καμία ρητή διδασκαλία.
Συχνά παρατηρούμε νέα πράγματα στον πραγματικό κόσμο χωρίς να έχουμε στόχο να τα μάθουμε. Αλλά μια νέα μελέτη από το Πολιτειακό Πανεπιστήμιο του Οχάιο διαπίστωσε ότι η έκθεση σε νέα πράγματα αυξάνει την περιέργεια να μάθει περισσότερα για αυτά. Η μελέτη προσφέρει στοιχεία ότι οι ενήλικες μαθαίνουν από την τυχαία έκθεση σε κάτι για το οποίο δεν γνωρίζουν τίποτα και δεν προσπαθούν καν να καταλάβουν.
Η έκθεση σε νέα πράγματα πυροδοτεί μια εντύπωση στο μυαλό μας που μας κάνει «έτοιμους να μάθουμε».
Η μελέτη περιελάμβανε πέντε ξεχωριστά πειράματα με 438 ενήλικες, τα οποία απέδωσαν όλα συγκρίσιμα αποτελέσματα.
Οι συμμετέχοντες στην έρευνα αρχικά πέρασαν από μια «φάση έκθεσης» κατά την οποία έπαιξαν ένα βασικό παιχνίδι στον υπολογιστή ενώ έβλεπαν ζωντανές εικόνες περίεργων πλασμάτων. Το παιχνίδι παρείχε ελάχιστες πληροφορίες για τα τέρατα, ωστόσο ορισμένοι παίκτες δεν γνώριζαν ότι τα πλάσματα χωρίστηκαν σε Κατηγορία Α και Κατηγορία Β.
Τα πλάσματα της κατηγορίας Α και της κατηγορίας Β, όπως οι σκύλοι και οι γάτες στον πραγματικό κόσμο, είχαν διάφορα μέρη του σώματος, όπως ουρές και χέρια διαφορετικού χρώματος. Στους συμμετέχοντες στην ομάδα ελέγχου έδειξαν φωτογραφίες άλλων παράξενων πλασμάτων.
Αργότερα στο πείραμα, οι συμμετέχοντες έλαβαν οδηγίες ότι τα πλάσματα χωρίστηκαν σε δύο κατηγορίες (που ονομάζονταν “furps” και “jalets”) και ότι έπρεπε να καθορίσουν σε ποιον τύπο ανήκε κάθε πλάσμα.
Στη συνέχεια, οι επιστήμονες ποσοτικοποίησαν τον χρόνο που χρειάστηκαν οι συμμετέχοντες για να μάθουν τη διαφορά μεταξύ της Κατηγορίας Α και της Κατηγορίας Β σε αυτή τη ρητή φάση μάθησης.
Η Layla Unger, μεταδιδακτορική ερευνήτρια ψυχολογίας στην Πολιτεία του Οχάιο, είπε: «Βρήκαμε ότι η μάθηση ήταν σημαντικά ταχύτερη για όσους είχαν εκτεθεί στις δύο κατηγορίες πλασμάτων νωρίτερα από ό,τι στους συμμετέχοντες της ομάδας ελέγχου».
«Οι συμμετέχοντες που είχαν πρώιμη έκθεση σε πλάσματα της κατηγορίας Α και Β μπορούσαν να εξοικειωθούν με τις διαφορετικές κατανομές των χαρακτηριστικών τους, όπως ότι τα πλάσματα με μπλε ουρές έτειναν να έχουν καστανά χέρια και τα πλάσματα με πορτοκαλί ουρές έτειναν να έχουν πράσινα χέρια. Στη συνέχεια, όταν ήρθε η ρητή μάθηση, ήταν ευκολότερο να επικολληθεί μια ετικέτα σε αυτές τις διανομές και να σχηματιστούν οι κατηγορίες.»
Ένα άλλο πείραμα περιελάμβανε το παιχνίδι ενός απλού παιχνιδιού υπολογιστή που οι συμμετέχοντες έπαιξαν στη φάση της έκθεσης αφορούσε την ακρόαση ήχων ενώ έβλεπαν τις εικόνες των πλασμάτων. Οι συμμετέχοντες χτυπούσαν ένα πλήκτρο κάθε φορά που ακουγόταν ο ίδιος ήχος δύο φορές.
Ο Vladimir Sloutsky, ο συν-συγγραφέας της μελέτης, είπε: «Οι εικόνες προσαρτήθηκαν τυχαία στους ήχους, έτσι δεν μπορούσαν να βοηθήσουν τους συμμετέχοντες να μάθουν τους ήχους. Οι συμμετέχοντες θα μπορούσαν να αγνοήσουν εντελώς τις εικόνες χωρίς να επηρεάσει το πόσο καλά θα τα κατάφεραν».
Παρ’ όλα αυτά, τα άτομα στα οποία έδειχναν φωτογραφίες πλασμάτων της κατηγορίας Α και Β θυμήθηκαν τις διαφορές μεταξύ τους πιο γρήγορα κατά τη φάση της ρητής μάθησης από εκείνα που τους έδειχναν εικόνες πλασμάτων που δεν είχαν σχέση μεταξύ τους.
Ο Sloutsky είπε: «Ήταν η καθαρή έκθεση στα πλάσματα που τα βοηθούσε να μάθουν πιο γρήγορα αργότερα».
Αλλά ήταν δυνατόν να είχαν ήδη μάθει τη διαφορά μεταξύ των πλασμάτων της κατηγορίας Α και Β κατά την πρώιμη έκθεση χωρίς να χρειάζεται ρητή μάθηση;
Ο Unger είπε, «Η απάντηση είναι όχι».
Σε ορισμένες από τις μελέτες, το απλό παιχνίδι στον υπολογιστή στη φάση της έκθεσης περιελάμβανε να δούμε πρώτα ένα πλάσμα στο κέντρο της οθόνης. Στη συνέχεια ζητήθηκε από τους συμμετέχοντες να χτυπήσουν ένα πλήκτρο εάν το ζώο πηδούσε στην αριστερή πλευρά της οθόνης και ένα διαφορετικό πλήκτρο εάν πηδούσε προς τα δεξιά όσο το δυνατόν γρηγορότερα.
Οι συμμετέχοντες δεν ενημερώθηκαν ότι ένας τύπος πλάσματος πηδούσε πάντα προς τα αριστερά και ο άλλος προς τα δεξιά. Θα μπορούσαν να απαντήσουν πιο γρήγορα αν καταλάβαιναν τις διαφορές μεταξύ των δύο τύπων πλασμάτων.
Οι συμμετέχοντες δεν απάντησαν πιο γρήγορα, υπονοώντας ότι δεν έμαθαν τη διαφορά μεταξύ των πλασμάτων της κατηγορίας Α και της κατηγορίας Β σε όλη τη φάση έκθεσης της μελέτης.
Ωστόσο, έμαθαν τη διαφορά μεταξύ τους πιο γρήγορα στο κομμάτι της ρητής μάθησης του πειράματος από εκείνους τους συμμετέχοντες που εκτέθηκαν σε εικόνες άλλων πλασμάτων κατά την προηγούμενη φάση έκθεσης.
Ο Unger είπε , «Η έκθεση στα πλάσματα άφησε τους συμμετέχοντες με κάποια λανθάνουσα γνώση, αλλά δεν ήταν έτοιμοι να πουν τη διαφορά μεταξύ των δύο κατηγοριών. Δεν είχαν μάθει ακόμα, αλλά ήταν έτοιμοι να μάθουν».
Ο Sloutsky είπε ότι αυτή είναι μια από τις λίγες μελέτες που δείχνουν στοιχεία λανθάνουσας μάθησης.
«Ήταν πολύ δύσκολο να διαγνωστεί πότε συμβαίνει η λανθάνουσα μάθηση. Αλλά αυτή η έρευνα μπόρεσε να ξεχωρίσει μεταξύ της λανθάνουσας μάθησης και του τι μαθαίνουν οι άνθρωποι κατά τη διάρκεια της ρητής διδασκαλίας».
Αναφορά περιοδικού:
Layla Unger, Vladimir M. Sloutsky. Έτοιμος για μάθηση: Η τυχαία έκθεση ενισχύει τη μάθηση κατηγορίας. DOI: 10.1177/09567976211061470
Πηγή: Tech Explorist.
